暑假开始后，城市里的部分教室暂时安静下来，社区活动室、党群服务中心和青年之家却逐渐热闹起来。书桌被重新摆放，绘画材料、科普教具和体育用品陆续到位，一批大学生志愿者也从校园走进社区，成为暑期“爱心托管班”中的青年力量。
2026年，湖北计划开设暑假“爱心托管班”4500余个，预计服务少年儿童15万人次。武汉市则推出468个免费托管点，分两个批次开展服务，课程覆盖品德修养、科学素养、体育锻炼、艺术熏陶、劳动教育和安全自护等内容。
与普通意义上的“照看孩子”不同，大学生志愿者在托管班中承担着多重角色。
他们有时是课堂上的讲解者，把专业知识转化成孩子能够理解的内容；有时是活动组织者，负责准备材料、维持秩序和协调小组合作；更多时候，他们还是孩子身边的陪伴者，在阅读、游戏和交流中回应孩子的问题，帮助他们更主动地表达自己的想法。
对于大学生而言，设计一堂适合少年儿童的课程，并不像看起来那样简单。
成人已经习以为常的知识，如何用更生动的方式讲给孩子听；不同年龄的孩子注意力存在差异，课程节奏应该怎样调整；当孩子在活动中出现争执或失去兴趣时，又应当如何处理——这些问题没有统一答案，需要志愿者在一次次实践中观察、沟通和改进。
一堂科学课可能要经过多次试讲，一项手工活动也需要提前考虑工具安全和时间安排。大学生带进托管班的，不只是书本中的知识，还有他们在课程准备、团队协作和现场应变中形成的责任意识。
托管班里的学习同样并不局限于课本。
在安全自护课程中，孩子们可以了解防溺水、防中暑和消防安全知识；在科学课程中，他们能够通过实验观察生活中的自然现象；在艺术和劳动实践中，他们可以完成绘画、手工制作以及简单的生活劳动。多样化活动让暑期托管从基础看护逐步延伸到兴趣培养和成长陪伴。湖北各地还吸纳“三下乡”“返家乡”大学生、社区工作者和专业社工等共同参与志愿服务。
这些课程或许不能在短时间内带来可以量化的变化，却可能让一个孩子第一次对科学产生兴趣，第一次在集体活动中主动举手，也可能让他们在面对危险时，多掌握一种保护自己的方法。
大学生志愿者也在这种陪伴中重新理解“社会实践”。
过去，社会实践有时容易被理解为填写表格、拍摄照片或者完成一份总结材料。但真正进入托管班后，志愿者面对的是一个个具体的孩子和家庭。课程能否顺利进行、孩子是否愿意参与、活动是否安全，都要求他们投入真实的时间和精力。
这种经历让专业学习与社会需求产生了连接。
师范类学生可以在真实课堂中锻炼教学能力，理工科学生可以把实验原理改造成趣味科普活动，艺术类学生可以组织绘画和音乐课程，医学及相关专业学生则可以开展健康与急救知识普及。即使所学专业暂时无法直接转化为课程，大学生也能够在组织协调、沟通表达和志愿服务中发挥作用。
爱心托管班首先回应的是暑期儿童看护需求。特别是对于双职工家庭、留守儿童家庭以及快递员、网约配送员、网约车司机等新就业群体家庭，公益托管服务能够在一定程度上缓解工作时间与儿童看护之间的矛盾。湖北今年还将部分托管点向工业园区、商圈楼宇和快递物流集聚区延伸，以适应不同家庭的实际需要。
但从更长远的角度看，这间暑期教室连接的不只是孩子和志愿者，也连接着高校、社区与家庭。
孩子们在这里获得陪伴和知识，大学生在这里学习责任与沟通，社区则通过整合场地、课程和志愿力量，为家庭提供更加具体的公共服务。原本分散在校园和社区中的资源，因为一间托管教室产生了新的联系。
暑假终会结束，临时布置的课堂也会恢复原来的样子。但对参与其中的人来说，一些影响可能会继续留下。
对孩子而言，它可能是一段被认真陪伴的暑期记忆；对大学生而言，它可能是第一次真正站在社会需求面前，思考自己能够做些什么。当知识从校园走进社区，当青年学生从活动参与者转变为服务承担者，爱心托管班也就成为了一间关于成长、责任与公共生活的实践课堂。
供稿人：刘浩文